COMO ENSEÑAR

COMO ENSEÑAR

Es muy interesante realizar este tipo de actividades en donde se lleva una secuencia de los contenidos que se debe aplicar en un salón de clases con el fin de desarrollar en nuestros alumnos una serie de competencias que les sirvan para su vida estudiantil y en su vida personal.
Este tipo de modelo de ética alienta a los jóvenes a analizar dilemas éticos a través del estudio de ejemplos de la vida real respecto de conductas poco éticas, y de actuaciones en juego de roles, con la finalidad de que los estudiantes se den cuenta de la dificultad que conlleva la toma de decisiones éticas.
Se espera que los estudiantes se den cuenta de que aún las conductas poco éticas sin importancia conllevan serias implicancias para toda la comunidad por dos razones fundamentales. Para empezar, las personas podrían tener dificultades para relacionarse con otras si sienten que no pueden confiar en la mayoría de los individuos con los que interactúan. Segundo, a medida que los estudiantes llegan a posiciones de liderazgo, las apuestas son mayores dado que
sus decisiones tienen impacto en terceros. Así, los estudiantes deben aprender que excusar conductas que supondrían violaciones éticas menores, podría llevar
a conductas ilícitas mayores, incluyendo las violaciones de la confianza pública, sobornos y corrupción (antivalores).

Por ejemplo: un dilema que el decano de la universidad debe resolver respecto de un entrenador de un equipo de fútbol ganador, que ha hecho una rutina el maltratar a sus jugadores, a la comunidad universitaria y a los medios. La segunda situación se titula «Hacer trampa o no» – un dilema de los estudiantes a los que se les comunica que las respuestas a las preguntas del examen están en el pizarrón (sin el conocimiento del profesor). Entonces la discusión se focaliza en los factores que afectan las decisiones de los estudiantes antes de decidir si hacer trampa o no. Un tercer caso de estudio trata el perfil racial y algunas de las percepciones correctas y erróneas de los individuos en ciertas ocasiones.
No hay respuestas correctas a estos casos, sin embargo, algunas respuestas pueden verse como más éticas que otras.

Para enseñar la asignatura de ética se requiere de lo siguiente:
1. Divido al grupo en equipos (cuatro o cinco participantes).
2. Familiarizó a los participantes con los nuevos temas a debatir.
3. Identificó las lecciones relevantes en libros de texto y creó una tabulación para unir los conceptos integrados a las lecciones y fotos de los libros de texto.
4. Discuto la metodología: Cómo integrar preguntas y repuestas adicionales a las clases.
5. Preparó dos clases – una con y otra sin conceptos de responsabilidad social integrados.
6. Seleccionó un participante para dirigir la clase de demostración basándose en la metodología y material de apoyo.
7. Evaluó y discutió la clase de demostración.

Nota: todo esto en base a los dilemas planteados con anterioridad, para llevar una secuencia.

Después del método aplicado, los estudiantes acordaron que diferenciar el bien del mal puede resultar complicado, y a menudo hay momentos donde no existe sólo una respuesta correcta o ética a un problema. Los estudiantes también pudieron comprender el grado en el que la corrupción podría resultar destructiva para la comunidad – aún los actos de corrupción menor.


Finalmente, los estudiantes consideran que los factores culturales y ambientales pueden afectar la composición ética de la persona. El logro más importante fue incrementar los niveles de conciencia de los estudiantes para reconocer la relevancia de la ética en sus vidas cotidianas. En particular, los estudiantes enfrentan decisiones difíciles, y es importante conocer las herramientas disponibles para asistirlos en el abordaje de estos temas. A través del reconocimiento de las dificultades asociadas a la toma de decisiones éticas, las consecuencias de las propias acciones se comprenden mejor.